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課程統整的分類方式很多，逢甲大學教育學程中心黃譯瑩教授依心理、教育、社會、哲學層面與人的對應關係發展出四大類統整課程的參考模式（民87），作者取用該模式與定義，並例舉個人心得或實例，供教師們設計主題統整課程時的參考，自信面對。
一、學科統整課程（subject-with-subject
integrated curriculum）：
統整已知的各類知識，其目的在減少學校教材分化或重複的機會。歸納林林
總總的學科統整課程模式，歸納為四種型態：
1.
複科統整課程（pluridisciplinary
curriculum）
將具有共同學科屬性、原始知識型態或結構、或多少相互關連的科目加以統整的課程架構。在學校，複科統整課程的推動需要教師進修自己的專業科目外，平日透過閱讀、研習活動以及與他人的討論，廣泛的瞭解科目所屬的整個學科領域的基礎知識、最近的研究方向以及內容之間的關係。
例如九年一貫課程把本國語文、英語歸為語文學習領域。
2.
多科統整課程（multidisciplinary
curriculum）
以解決生活上的問題為出發點，統整有助於解決問題的各學科領域、或表面上看起來無直接相關的科目，目的在協助教師與學習者體認學科知識與日常生活的連結。多科統整課程需要學校課務安排的配合、或一個以上的教師或班級彼此的協助。教師團隊之間應先具備共事及良好的人際互動，熟悉自己學科與他科的關連，並提醒學生學科知識與生活的密切關係。
以台北市永吉國中「都是娜莉惹的禍」為例（民90），因娜莉颱風過後，學校與社區受創嚴重，以該事件為主題，英語科連結國中英語第四冊第六課
A Big Typhoon、地理科談台北市的地形與水利、地球科學課研究氣象……等。該校本位主題式統整課程設計廣受評鑑教授與學者讚揚。
3.
科際統整課程（interdisciplinary
curriculum）
連結不同學科的研究方法、語言與觀點，針對共同主題、事件、問題或經驗進行檢查與探討。在探討之前，與其他參與的教師交換準備教材做為參考。科際統整課程的目的在讓教師與學生學習處理與統整不同角度的訊息與看法，經由更深入與更寬廣的瞭解，提升思考層次及範圍，期能宏觀與客觀判斷與解釋主題的本質、意義、問題、改進策略與發展趨勢。
例如從「台北市樂透彩」談社會福利，英語科可取美國的實施情形英文剪報，以進行國際文化瞭解與比較。數學科檢核國家經費在社會福利上比例。公民科檢視國家社會福利政策。輔導活動從弱勢團體的心理剖析樂透彩對社會福利的助益……等。
4.
跨科統整課程（transdisciplinary
curriculum）
兩種或兩種以上的研究領域之間建立並更新連結，以其中一種學科的研究方法、語言及觀點來探究、解釋連結的學科，並賦予那（些）連結的學科中心精神及知識型態。例如科學哲學、生物化學、精神語言程式學等皆是跨科統整的例子。跨科統整課程需要教師準備一門以上的專業知識、或兩個（以上）教師合作，互相研討彼此專業知識之間的相連。這種統整課程的目的在使原來的學科經統整後產生更新的意義、變通思考內容與方式。
在學校教育中，英語科除了語言成分外，還有歷史、文化觀、國際環境……等許多的概念要傳遞給學生。因此，英文教師有興趣就兼攻戲劇成第二專長，應用戲劇在教學中。或與電腦老師合作，製作符合教學情境的多媒體英語教材（註一）等，都是促進英語創新教學的跨科統整模式。
二、己課統整課程（self-subject
integrated curriculum）
統整個人與學校課程。教師與學習者不僅要在學科之間建立連結，自我本身也必須與之統整，建立對這些科目或學科除了「認知」以外，「情」與「意」上的連結¾¾意義。教師除了瞭解任教科目的知識內涵，同時找尋自己對任教科目的情感與意義，透過課堂上的分享或生活中的流露，讓學生感受到教師與此學科之間的聯繫，進一步與學生一起探討學科知識之於人類整體的關係及學科知識的中心精神，以期學生能領悟學習的意義、而建構出自己與該學科的情意。
在教育學常提到布侖姆（Bloom）的教育目標——認知（cognitive
domain）、技能（psycho-motor
domain
）、情意（affective
domain），教師較缺乏情意的培養，以致於教師與學生都鎖死在知識填鴨的晦暗囚室，不少學生因此深惡痛絕學科，踏出校園不再接觸。作者感謝恩師花蓮縣玉里國中陳淑珍老師、花蓮女中張芬齡老師（亦是國內知名英詩翻譯者，詩人陳黎的夫人）在過往聯考壓力下仍能傳導英語科感性的一面。例如張芬齡老師熱愛英語文學，提供英詩、戲劇、文化、廣告等素材，結合生活點滴與心情，深深悍動學生的心靈。不論學生日後朝何種科系發展，都一致喜愛、欣賞英語。
三、己我統整課程（self-with-self
integrated curriculum）
統整個人在學校與非學校教育的時間、空間下的自我，在個人的注意力或意識、及本身於心理與生理上的變化之間建立連結。「己我統整課程」能否融入現有課程各科目中，關鍵在於所有現有課程的教師是否能正視自己「人師」的角色，在自己與學生的互動中適時分享過去與現在探索自我的心得，共同研究體驗自我的各種方式。
九年一貫課程理念、目標與基本能力培養，都揭示「瞭解自我」、「人與自我」的學習。在英語教學中，不少的戲劇作品就是最佳的引導範本（例如，哈姆雷特），坊間也有不少精簡版的英語小說可供教師作為選讀補充教材（例如，傲慢與偏見），成立班級讀書會討論。例如台北市興雅國中「英語科單元活動設計：Merry
Christmas」（民90），其中一項活動設計對話與聽力練習，放映電影「一路響叮噹」（Jingle
All The Way，阿諾史瓦辛格主演，1996）。活動結束後，作者配合電影情節，陳述自己十四歲的生日，第一次央求父母舉辦晚會。當日在父母精心安排下，活動非常成功難忘。十時半活動結束後，父母整理好家裡才吃晚餐，給作者沈重的一擊，此後再也不要求父母送禮或為自己辦慶祝會。並和學生討論相關的經驗，引導學生思考，物質不是建立親子關係的唯一方式。
四、己世統整課程（self-with-world
integrated curriculum）
統整個人與人類社會大大小小的組織，以及更進一步地，統整個人與包括所有有機與無機系統的世界整體。己世統整課程的目的在協助教師與學習者在發展本身的世界觀之過程中，建構出與人類組織、其他有機、無機個體或系統以及與整個地球的共生共存感。
英語科的教學過程中，無時不刻接受世界觀的洗禮。談天氣，typhoon、
hurricane似乎類似，實則不只是字義不同，更牽涉到世界地理與氣候。談捷運，國中英語第五冊第七課
Reading: MRT Systems In Big Cities更是暢談世界各國的捷運系統，課文才四段，卻足可設計延伸的分組活動，透過個人旅遊經驗、書報雜誌、網路，搜尋不同國的捷運狀況。同時孩子也瞭解為何不准在捷運站飲食，培養愛護公物的習慣。因此，英語科在九年一貫課程培養十大基本能力之「文化學習與國際瞭解」是時時可達的。
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