得獎作品

英語科主題式統整課程設計方向

• 台北市第三屆教育行動研究國中組論文發表特優  (91.09.23)

• 文另刊於中央大學【英語教育電子月刊】93.05.28第八期 《上》、 《下》

結論

過去因聯考，教學注重教師灌輸知識與經驗給學生，而九年一貫新課程卻把師生教與學的角色徹底顛覆，真正落實「教學相長」的教育理想。傳統的親師生互動模式幾乎是各自為政，爭取高分為首務的競爭型態，斲喪學生的全方位學習與人格養成發展；而新課程的理念卻是親師生、行政、社區多角互動的合作模式。傳統的課程設計幾乎是為培育專業智識人才而規劃，教科書形同聖旨，被奉為圭臬，考試領導教學框住教師教學的品質與專業自主。而新課程卻還給教師課程設計的專業舞台，以學習者為中心（learner-center），生活經驗為經緯，尊重多元文化價值，開發學生個人潛能。
本文即以統整課程、溝通教學、多元評量等方面提供方向供英語科教師進行「英語科主題式統整課程設計」時參考，希冀傳統英語教學能在九年一貫新課程的推動下，學生能生活化學習英語，運用英語於日常生活中，英語不再是考試的科目而已。也希望老師能更自信面對九年一貫新課程的實施，教育環境更人性化，親師生，甚至整個國家大環境都是學習、合作的對象與場所，達成「生活」教育的目標。

附註

（註一）（註二）例如作者與賦力慧科技公司（Holix）合作網路教學經驗（民88）。林淑媛（民90）。資訊科技融入英語教學之現狀與改進方向。台北市第二屆教育行動研究成果發表會國中組作品集。29—48。台北市教育局編。
（註三）Yalden, Janice. 1987. Three levels in a balanced system. The Communicative Syllabus: Evaluation, Design and Implementation. Englewood Cliffs: Prentice-Hall International (UK) Ltd. P.122.
（註四）九年一貫課程暫行綱要語文領域英語科附錄二：溝通功能參考表。