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國中教師過去自大學學業開始，即分科專業訓練養成，主修國文的，可能在大四畢業之前把畢氏定理、等加速度……忘得一乾二淨；主修數學的，可能忘了季風風向、配色美感……。畢業之後，進入升學掛帥的教育環境，日復一日，親師生走在聯考科目的狹隘道路裡，別說學生功利，汲汲營營於學科成績；連教師也暗自貴學科輕藝能，更害怕教學法寶被偷學去，而在心底沙盤推演攻防戰；家長更以分數和升學成就論斷老師的優劣。這樣競爭的教育氛圍導向畸形的社會價值判斷，龐大的國家教育資源集中在少數菁英養成，多數學生被摒棄在升學績效之外。而所謂的「菁英」也常為人詬病是「知識界的巨人，生活上的侏儒」。十年前的「四一○教改大遊行」，徹底對教育環境發出怒吼與反思。諷刺的是這些遊行的主流人物不是被傳統升學教育放棄的多數人，反而是升學主義所成就的少數菁英！
這十年來各項的教育改革風起雲湧，或有成功，或有失敗；然而，大家不妨平心靜氣藉這機會好好思考我們要什麼樣的國家。因為，孩子就是我們的未來！我們要教出怎樣的孩子？是快樂活潑、積極進取、心胸開闊、多元發展、欣賞關懷……還是自私自利、心胸狹隘、五穀不分、四體不勤、自暴自棄……？
倡議十多年的「九年一貫」課程，就是這一波波教育改革的最大計畫。教育部自民國八十六年四月成立「國民中小學課程發展專案小組」，即踏出「九年一貫」新政策的第一步。八十七年九月該小組完成並公布「國民教育九年一貫課程」總綱，在綱要中即昭告「跨世紀的九年一貫新課程應該培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。」針對統整能力方面，指出「包括理性與感性之調和、知與行之合一，人文與科技之整合等。」「課程理念應以生活為中心」，打破教科書的藩籬，重視各個科目間橫的統整，也強調國中與國小學習縱的銜接。
因此，「統整課程」是九年一貫諸多重要特色之一。習於合科教學的國小教師自信面對統整課程；反而國中教師感受莫大的衝擊。最直接正面的衝擊便是挑戰傳統國中教師單打獨鬥的教學習性，更暴露國中教師統整課程設計能力不足。因此，許多國中教師開始恐慌，甚至也成為退休潮的原因之一。
民國八十一年作者自彰化師範大學英語系畢業，在故鄉花蓮縣一所偏遠迷你的國中代課，除了數理科，其餘所有科目皆要教，雖然辛苦，卻促使作者涉獵各科而靈活聯絡教學，舉例皆可信手拈來。民國八十二年通過台北市國小教師甄試，於國小服務三年，更是領略國小教師協同教學、合科教材、幼小銜接、合作學習等經驗與培養統整設計的能力。之後再參加甄試而進入國中教育環境，恰是國中教育政策大變革，更恭逢首屆基本學力測驗，三年的導師經驗，實驗作者的教育理想而有些許成果，「統整課程」與「合作學習」得以展現，真該感謝過往在代課與國小教學的經驗累積，才能自信面對當前九年一貫課程的「統整課程設計」。
首先，國中教師要先瞭解，「統整課程」並非要求教師科科都要教，科科都是專長。在「教師專業」的前提下，要求國中教師如此涉獵其他科目，在在損及教學品質、學生的受教權益。因此，「統整課程」的前提是教師打破各自為政的教學習性，跨出心靈障礙，主動走入其他科目或領域的教師群，相互尊重與瞭解，促進教學合作的契機。各科教師依然能保持本身教學的專業，但也嗅出其他科目與自己專業科目的相關性（connections）與連結點（nodes）。針對某一生活、情境、主題進行對話，「統整課程設計」即可步步營造出來。
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