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三、國小英語課程
韓國小學英語教學早在1982年即開始，卻只是課外活動的一部份。1997年英語才正式成為小學學科。三至五年級，一週兩節課（一節課為四十分鐘）。2001年韓國教育部又公佈了中小學校英語教學改革計畫。根據這一計畫，從該年2001年3月新學期開始，小學三、四年級，每週減為一節課，五、六年級則仍維持兩小時；國小三年級、四年級和國中一年級的英語課必須以英語講授，以培養和提升學生的英語交流能力。計畫又規定，韓國國中一年級學生每週必須有三小時的「全英語（all
English）」課，國小三、四年級的學生每週必須有一小時的「全英語」課。根據這一計畫，韓國把以閱讀為主的課本改為採取「溝通式教學觀」，以對話、遊戲和戲劇為主的課本或教材；增加英語教學的研究經費；對一萬名英語教師提供出國學習的機會；增加引進外籍英語教師的人數，務期達到改革計畫中訂定的2004年國中國小全面普及「全英語」課教學法。教育部又計畫將從2008年開始，在仁川、釜山、鎮海、光陽等經濟特區的中小學，用英語講授數學、科學。2009年以前，首爾每所中、小學將平均配備九•二名外籍教師。全國包括農漁村地區，則每校至少有一名外籍教師。
之前，韓國中小學的英語課以培養學生的閱讀能力和語法知識為主，這種教學方法，遭到越來越多的批評，認為這一方法不利培養學生日常運用英語的能力。然而2005年韓國教育部完成對全國中小學英語教師的考查，結果僅7%的英語老師自認完全可以用英語教學。
因本次參訪小學的時間很短，無法細細詢問，僅就觀察與所問及的問題敘述如下。就「蠶室小學」的教學情形，上課班級有兩類，第一類是全班大班級教學，教師是專任英語教師。另一類是分組輪流外師協助教學。班級學生分成A、B兩組。一堂課分上、下兩場，當A組學生在一間教室上課，由韓籍英語專任教師授課，B組就在另一間教室，導師在旁觀察協助，外籍教師口語訓練。之後再交換組別。韓籍英語教師依照教科書進度上課，而外籍教師則負責口語表達訓練。
除了白天的課程，放學後還有課後輔導，外聘外籍教師擔任課輔老師，白天協助教學的外籍教師不參與課後輔導。
在測驗方面，形成性、總結性評量一樣在教學現場實施，但與台灣不同的是，韓國沒有像台灣某些縣市政府所推動的檢定考試，亦無大型測驗機制來瞭解普遍小學英語教育的成效。
蠶室小學是辦學優良的學校，軟硬體設備相當充裕。師資也很優秀，碩博士學歷教師相當多，甚至有不少老師擔任國家教科書編輯工作。當筆者詢問其他地區的英語教學是否也如此有制度與師資，副校長無法回答問題，教師也不知道其餘地區的英語教育狀況。
四、傾力營造英語村
以韓國人的團結、傾力投注在一件事或工程的獨特性格上，韓國政府對英語教育，就如同利用韓劇推廣韓國文化一樣拼命，也會構思一套獨特的因應之道。大肆建築英語村就是一例。南韓知名經濟研究智囊團「三星經濟研究中心」於2006年11月發表報告，南韓每年在個人英語學習砸下153億，語言學習花費佔國內生產總值1.9%。但是韓國人認為為公立學校英語教學品質低落，寧願花大錢去私人補習班。因為在公立學校，韓語是主流教育中唯一使用的語言，就算是在英語課中，也不普遍應用英語。學生唯有參與校外的英語會話課，才有開口說英語的機會。韓國本身缺乏英語環境的刺激，在校外的環境中，除了英語補習班，學生能接觸到英語環境的機會更少之又少。如前所述，韓國人的民族性格，本身極力維護傳統文化，儘管韓國有意打造國際形象，卻對於公共場所之英語標示及民眾之英語會話普及程度明顯不足，多見韓文及中文簡體字，對於國際化程度仍嫌不足。
近年財團看中國家推動英語教育的契機，與政府合作，有30座大型的英語村在規劃中或陸續建造，外籍教師常駐村內，規劃一日到數週等各式的英語學習主題營，提供中小學生有「全英語（all
English）」環境的學習。相關英語村成立與運作的細節，待其他章節探討。
然而，這樣傾力建造英語村，目前只在首都周圍的京畿道地區，並未擴及全國。再者，學生只到村內一日遊，或參加一個月的暑期營，對英語語言能力提升又有多少，也是值得去思考。
但是，借用大型英語村的觀念，在國小教室實施，卻是可行的方式。在這次參訪蠶室小學時，學校英語教學區集中在校園某一區連續幾間教室，教室內外仿照英語村的主題規劃，有機場、廚房、客廳、臥室、餐廳路標等環境建置，除了硬體設備，軟體如圖書、教具、活動學習單等，都條理整理、布置，學生隨手可得，加上外籍教師，或英語專任教師口語活動練習配合，反而是花小錢，立大功的方式。現在國內一窩風仿效韓國，想規劃大型英語村，還不如利用廢棄校舍來規劃，校際交流，反而更經濟實用。
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