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聽寫很重要！
在一片創意教學聲浪中，我卻大力推廣這傳統制式的評量與訓練模式。
我的教學歷程算是崎嶇複雜的。十二年前（民國八十二年）聽說臺北市將率先實驗國小英語教學，我嘗試國小教師甄試，幸運上榜。雖然未等到實驗又轉而回到國中教學，但那三年國小教學的磨練與經歷，卻大大啟發我對國中英語教學的思考方向。
送走國三升學至上的日子，立刻走入國小一年級的注音符號基礎教學，憑著大學念國音學與語言學的背景，又因參加甄試鑽研國語語音學，我自恃游刃有餘，卻在前兩課的小考讓我感到挫敗，不知要如何面對十週後的總結測驗。在一次週三下午研習，一位教授告訴我們要多給孩子聽寫訓練，一來是訓練學生專注力，二來可減少錯字，三來可加深學生的記憶。好處多得不得了
。
我謹記在心，開始規劃。初期每天拼音聽寫，先從課本的字詞開始。例如：「好」，「老師好的『好』。」由有意義的句子或詞開始，讓學生同時具備句構語用的概念，幫助學生拼出「ㄏㄠˇ」。才短短幾天，已明顯感受學生的拼音正確率大增。
幾天之後，這樣的模式已漸漸讓孩子覺得無聊（我也覺得好無聊），在第四節出回家功課時，我杵在黑板前發呆了好久，看著孩子托著腮，無精打采等我規定的生詞，我真為我們師生共同感到可悲。突然靈機一閃，當時正流行電視劇「包青天」，劇中好幾個人物的名字正是學過的音，我當下在黑板以注音符號寫下「包青天」，學生的眼睛為之一亮，格格大笑，不敢相信老師出這樣的功課。我叫他們寫在作業本上，可愛的臉龐頓時有存疑，有欣喜，有錯愕……
「真的啊！就寫啊！今天的功課就給你們出，把你學過的音通通唸出來！」
真是神奇，孩子立刻此起彼落大叫「展昭」、「殺豬」、「老鼠」、……
「哦？ㄚ的符號我們還沒學耶？」我反問他們。
「沒關係啦，老師，寫啦！寫啦！」學生興致勃勃的要求我寫「殺豬」的注音符號在黑板上當作回家作業。大約是日常的份量後，學生還要求我多出一些。
「你們不是不想寫嗎？」
「要啦！要啦！再多一點！好好玩喔……」孩子們不只振筆疾書，還唸唸有詞，不死心的要拼看看還有哪些詞可以應用。
當然，當天晚上我接到不少家長的電話。第一通是：「老師，你出的是什麼功課啊？這樣行嗎？」
我只問一句：「您的孩子花多少時間寫完？」
「喔？是啊！好奇怪喔！他一放學就自己寫完了，根本不必我催，還自己跑來問我一堆卡通的人物怎麼拼音。」家長欣喜的接受了。
第二天，聽寫測驗是在歡笑聲中度過。以後作業由孩子出，我負責聽寫時給他們驚喜。包含新聞時事廣告的字詞。
孩子的興趣培養起來之後，越後期，我開始加長語詞，再來是句子聽寫。我發現孩子的拼音能力很好，甚至可以開始用注音符號訓練他們寫聯絡簿，並要求寫小日記。
在初期時，為搭配語詞聽寫訓練，我還要求他們買名片卡寫上注音符號，練習拼讀。韻母用紅字，聲母用藍字，調號用綠字。每天早上全校老師晨會時間，他們就在教室練習。回家也可以和家長一起練習，好像玩撲克牌一樣有趣。
十週後開始國字教學，每天一樣國字生詞聽寫，有時利用學到的生字穿插廣告時事字詞，學生覺得很有趣，聽寫考試竟是他們的最愛！這時，拼字卡收起來，改給他們唸附有注音的故事書。要大聲「唸」出來。一來練習拼音，建立音感，二來為增加字彙認識量。當然，長期目標是培養閱讀興趣與能力。當學生的句構能力增加後，同樣再加考短句聽寫。除了維持每天寫小日記。每週再加寫一篇閱讀心得短文。
兩年下來，真的效果如教授說的，而且，可以減少老師寫黑板的時間與空間，讓教學更有效率。連其他科目的閱讀理解力也增加，作文和小日記的錯別字也減少。甚至不少孩子在國小二年級已寫出令大人激賞，具有成熟思維的感人文章。當然，這也要歸功家長接受這樣「不三不四」的回家作業，並大力支持，還有不少家長陪孩子看電視、看書報，增加語詞的吸收與應用機會
。
八十五年我回到國中教育體系，在中部偏遠的漁村教學，對這群文化不利的孩子，我在新生始業輔導時自編教材，著重拼讀教學（Phonics），以奠定英語學習能力的基礎，也仿效之前教國小注音符號模式，先教生活會話短句，配合TPR教學法（Total
Physical Response），不必會ABC也可以說得出、聽得懂英語，建立學生的自信。再從句子抽出單字，從單字中抽出字母並配合拼音（其實這方法在兒童美語補教界已實施十多年了）。例如：Stand
up.→stand→s
[s]，t [t]，a
[æ]，d [d]。從有意義的句子來記住單字，學生才會覺得學習有意義。光是背誦堆棧大量的單字卻不知用處，不配合上下文意，單字終究只是存放於腦中的知識碎片，容易忘記，學起來也枯燥乏味。
這時也要求新生用名片做音標卡練習拼音。考拼音時著重在觀察老師的嘴型與聽老師念的聲音，練習拼拼看。例如：老師念sat，學生試著寫出s-a-t。KK音標倒不一定要標出來，因為初期要建立學生的音感而不強記音標符號。
開學後，進入正式課程，一樣考他們拼字聽寫。考課本單字時，我只唸英語，學生要寫出英語單字和中文文意。很多老師都用小紙張印單字考卷，讓學生默寫。我個人認為浪費紙張與油墨印刷，不環保又缺乏給學生訓練音感的機會。希望老師要注意單字考試也是同時訓練聽力。
聽力測驗就是這樣一點一滴從小處訓練起來的。有時候才在課堂教完單字，立刻進行測驗。學生剛開始會緊張害怕，覺得有壓力。其實只要老師給予適當的引導，單字並非都一定要「背」。藉這機會同時訓練字母拼讀法（Phonics），奠定學生連結記憶單字的能力。例如，學生對「I
am fine.」這句話耳熟能詳。當我教過five，學生知道fine，就會拼讀five。輔以有意義的句子或片語：舉起大大的手說I
have five fingers.
學生一定記得「five」就是「五」，連fingers也順便學會了。我常告訴學生，在我的課堂上沒有所謂課內或課外，反正能學就多學一點吧！
平時我也考考與課本無關的單字，讓學生熟練單字拼讀。學生由熟悉的句子或字詞推衍陌生的字詞拼字。例如：vacation，當你會唸station，就猜得出vacation。又例：passport。When
you go abroad, you need a passport.
訓練一兩個月之後，加考句子聽寫。學生程度較落後的就盡量取用課本的句子以增加學生的印象。
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