超越基測

        臺北市立興雅國中  林淑媛

 

英語科基測命題指標

 

一、94年國中基本學力測驗各科試題之取材,以學生學習及生活經驗為主要來源。各科所要測驗的能力與內涵,以「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」國中階段的能力指標為依據。各科試題取材之一般性原則如下:

() 以九年一貫課程能力指標為命題方向
    
  例:3-2-7 能閱讀不同體裁、不同主題之簡易文章。
        
廣告、書信、電話留言、對話、食譜、菜單、……

() 以評量學生所習得之基本能力為目的

() 以符合綱要不涉及素材(版本)之選取為方針

1 基本學力測驗內容根據「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」中的能力指標,學生無論使用哪一版本教材,只要能習得基本能力,皆足以應考基本學力測驗

2 沒有統一教材,在公平性的考量上,考生答對試題的機會,不會受到該題命題指標以外的因素所影響,因此命題上會避免「因版本選用的不同而產生的作答差異」

3 藉由「教材知識庫」檢索各版教材,可掌握各版內容是否一致(出入情況) 防患因知識不一致所造成之命題不公情況

4將各版教材與目前統編本教材比對,可了解各版教材是否太難太廣?對於同學習單元,基測試題取材之深廣難易考量,大致上跟目前統編本教材差不多

() 難易適中界定:答對率50%~75%

 

二、英語科基測命題模式

 

三、多元學習與基測的關係

 

 

英語科基測命題模式

 

一、題型
總題數:44-45
第一部分:單題測驗 15-20
第二部分:題組測驗

 

二、題組分析
1
形式----克漏字、對話、圖表、圖文、段落文章閱讀
2
主題----人際關係(親情、友情、愛情),分類廣告、傳單,書信、短籤,時刻表(電影、電視…),方位(地圖、位置、問路…),健康(健身、減肥、營養),日記,佈告、訊息,旅遊,運動,人物、傳記,學習方法,統計圖表,購物,書本目錄,環保,邀約。
3
測驗能力----生活應用、篇章理解、答案推理、猜字、文法、單字片語

 

三、能力指標分配
1
字彙、片語(考語意) 20-30%
2
文法、句型(考語法)      10-20%
3
閱讀(考理解、分析、綜合等能力) 60-70%

 

四、總結
1
生活化題材、學生生活經驗為原則
2
題型多樣,考綜合應用能力
3
短題型有加長的趨勢,以避免示意不清
4
考閱讀能力,大量資訊中找出答案


 

超越基測

 

一、超越單字  2000
1
基測1000個單字是下限
2
銜接高中2880個單字
3
挑戰大考上限7000個單字
4
記住句子,瞭解用字
5
大量閱讀,從上下文學單字

 

二、超越KK音標
1
國小奠定Phonics字母拼讀法
2  Phonics
見字拼音,見圖文解意
3
國中輔以KK音標,學會用字典
4
大量閱讀,拼音解意,相輔相成

 

三、超越文法
1
從上下文關係學文法
2  top-down reading strategy
3
常短文寫作,熟悉語用
4
大量閱讀,豐富語料

 

四、超越教科書
1
以能力指標為編書、審書指標
2 精熟基本語言架構、溝通能力
3
多元題材,大量閱讀,豐富視野

 

五、超越基測——多元學習與基本學測的關係
國民中學學生基本學力測驗英語雙峰現象暨改進措施
研究主持人:張武昌教授
共同主持人:周中天、陳純音、葉錫南、林正昌、許月貴等教授
委託單位:教育部
研究單位:國立台灣師範大學英語系

 

結論:

四、在以英語為外語(EFL)的學習環境中,外語成績表現與學生投注的時間、練習分量多寡有關

    英語在我國雖是最受重視的外語,但畢竟仍是一個外國語言,而非官方語言;對許多人而言,在日常生活中,沒有這項外語依然可以正常作息,削弱了這些人的學習動機;同樣地,也因如此,環境中接觸英語(尤其是使用英語)的機會,相對地,就不是那麼充裕、理想。因此,課堂內、外正式的學習時間與練習的份量,便常常決定了學生的學習成效。

    問卷資料顯示,基本上,課前準備多、課堂參與多表現好的學生,其學測成績亦相對較好;而老師上課提供的資料﹙課外教材、文法說明等﹚多、練習﹙包括教學活動、做練習題等﹚頻繁者,學習英語的時數﹙如額外補習﹚或年數較長﹙如提前學習﹚者,其成績一般也較好。其中補習或提前開跑,皆非正規教育所鼓勵,卻與學測成績有關,乍看之下,不免令人擔憂有肯定其功效及變相鼓勵此類行為之虞。事實上,這兩項皆可與前述其他因素,共同歸類為練習或學習量對學習成效的幫助。只要細心規劃,營造更多的學習時間與機會,在正規教育體系中一樣是可以達到相同的效果。除了上課時間可以視需要酌予增加外,老師若能透過有趣的教學活動激發學習興趣,讓學生體驗成功的學習經驗,學生自然也願意在課堂外多投入時間精力接觸英文、學習英文。